浅谈高中信息技术与通用技术教学整合

    魏涛丽

信息技术与通用技术学科整合,一方面,作为同一学习领域,两门学科有着共同的目标,就是提高学生的技术素养,信息技术素养是技术素养不可分割的一部分。另一方面,信息技术作为通用技术学科教学的重要工具,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境,成为表达设计方案和进行技术交流的重要手段。信息技术与通用技术教学的整合通过对图文、声形、视频、动画等直观生动的多媒体形式的信息内容进行非线性、动态的组织,以及丰富的交互方式,丰富了教学信息的传递形式。寓教于乐是信息技术辅助通用技术教学的主题思想,它具有媒体多样性、交互性、集成性的特点,更好地培养了学生主动探究的能力,更有利于教学目标的实现。

一、信息技术与通用技术教学整合的内涵

信息技术与通用技术课程整合的本质与内涵是要在先进的教育思想、理论的指导下,充分利用信息技术的优势,把以计算机及网络为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具,并将这些工具全面应用到通用技术课教学过程中,使各种教学资源得以充分利用,教学环境得以有效改善,从而促进传统教学方式的根本变革(也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革),达到培养学生创新精神与实践能力的目标。在通用技术课堂上,学生能够更快更好地理解技术的内涵,通过图形演示进一步的理解设计的完整过程,动态的交互方式能更好地与他人交流设计思想和成果,并能在交流中提炼出有价值的信息,多种媒体展示能更好的让学生识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样,还能通过绘图软件方便的绘制草图和三视图。

二、信息技术与通用技术教学整合的实施

()通用技术与信息技术教学内容进行整合 :把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体,采用自主学习、探究学习、合作交流、网络学习等策略,围绕通用技术学科知识的学习进行整合实验。比如:三视图的作图,可以让学生利用WORD或幻灯片的画图工具来绘制三视图等。预想通过这种整合法,可以让学生在通用技术等学科知识、实践动手及信息技术素养等方面均得到显著提高。

()信息技术与通用技术教学模式的整合:信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础;信息技术既是一个重要的技术分支,又是深化改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流需要而产生和发展,信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。文化形成和发展的最本质要求是交流,随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域,席卷全球的信息文化业已形成,并推动着全社会的“文化重塑”,推动着社会的发展。信息技术的推广与应用,带动了教育教学模式极大的改革,促进了教育模式的转化。把传统的通用技术教育教学模式与信息技术结合起来,是探索提高教育教学质量的新途径。主要模式有:

(1)展示式教学模式:教师可利用多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,可以非常清楚的讲解结构,形象演示其中某些难以理解的内容,或用图表、图片、动画等展示动态的变化过程等。如:在第一章“走进技术世界”的第一小节“技术的价值”的教学中,其中“技术与人”的开头话:从人类磨制石器、钻木取火开始,技术(Technology)就为满足人类需要开始了它的历史旅途。人类在生活中,需要着衣以遮身御寒,于是有了纺织、印染、缝制技术的产生;需要进食以补充能量,于是有了食品烹饪加工技术以及农作物栽培、家畜饲养技术的产生;需要出行以认识更广阔的世界,于是有了车船制造技术的产生;需要交往以保持与别人的联系,于是有了通信邮电技术的产生……

面对这样的长篇叙述,怎么讲?让学生阅读?我口语化叙述?学生朗读?我认为这些授课方式都会使学生厌烦的。突然,脑海中闪过小时侯看的“连环画”,我何不把这一段文字叙述“转换”成“连环画”呢?我通过互联网(htpp://www.baidu.com),搜索到石器、纺织、印染、建筑等图片。用这些图片和相应文字资料,制作成图文并茂的PowerPoing幻灯片,学生看着一幅副精彩的幻灯片听老师讲解,由“无意注意”向“有意注意”转变,有预想不到的效果。

(2)探究性教学模式。此模式是鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题,充分调动了学生的潜在能力,改变了传统的教学模式,避免了学生将书本知识死记硬背而抑制了探究能力和实验能力的培养。如在“技术试验及其方法”教学中,让学生探究“阿什塔比拉河桥的垮塌”这个案例给了我们什么启发?由美国著名的设计师设计的大桥,怎么会垮塌呢?让学生上网搜索相关的资料,小组进行探究。小组探究的结果有:这位设计大师得意忘形,把桥由原来的500加到600;这位设计大师有点粗心,没有进行技术试验,导致最后桥的垮塌……学生各抒几见,能得出同一个结论:进行技术试验的重要性。

3)动手实践教学模式。通用技术课程以提高学生的技术素养为宗旨,以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程,立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于学生的“做中学”和“学中做”。如:在上《技术试验及其方法》时,对于“技术试验”这个概念有点抽象,学生难以理解,我把长篇的文字叙述,整理成图片资料,图文并茂的影片资料,(“神六”飞上天空)但案例还是离学生的生活有点远。要拉近于学生的距离,易于学生理解感念。为此我设计了“动手实践“活动:探究纸张的结构造型与强度的关系。试验准备:文件夹、不同重量的砝码、不同结构的纸张、试验记录表等,我把学生按前后桌分成9组,每组准备8个文件夹(左右各4个),一张毫无折痕的纸(结构没有变化),一张扇形状的纸(结构发生了变化),5g10g15g的砝码各一个。当学生把一张毫无折痕的纸放到文件夹上后,再往上面添加5g砝码时,纸张就掉下去了(发生变化了);相反,学生把一张扇形状的纸放到文件夹上后,再往上面添加5g砝码时,纸张没有变化,相继加10g15g的砝码,纸张几乎没有发生变化。通过学生亲自试验,他们得出结论:物体的结构造型与强度有很大的影响,在现实生活中,有很多事例都是通过改变物体的结构造型来增加物体的强度的。

 ()信息技术与通用技术学习模式的整合: 网络信息化教育最大的优点是提供了一种学习过程交互化的学习模式。内容选择可以自主化,知识呈现多样化,图文音像趣味化等优点,减少了理性知识的认知难度,实现了学习过程的个别化,个性化,随机化,提高了学习效率。在信息技术与通用技术学习模式进行整合这方面,具体的方式有:

1、信息技术作为交流与表达的工具

利用简单的BBS、聊天室、交互式网页等作为交流工具。教师可根据教学的需要开设一些专题或聊天室,如:通用技术论坛、综合活动BBS等,可以让每个学生上传作业、综合活动报告,通过网络观摩与学习。让教师、学生通过这一工具进行交流,也并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利,使他们在课后有机会对课程的形式、教学的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。

信息技术还可以作为表达的工具,通用技术的练习及综合活动、研究性报告等都可以通过信息技术有关的形式表达出来,达到两者的完美结合。

2、信息技术作为个别辅导工具

利用BBS、聊天室、电子邮件等工具,让学生遇到问题时可以通过发贴等形式向教师或其他学生请教。得用网络资源,可以充分发挥个别辅导式教学和个别化学习等作用,让学生有较多机会接触有关学习内容,保持学习的积极性。

3、信息技术作为学习的工具

《通用技术》有很多重点、难点内容及各种专业知识,可以让学生利用互联网去搜索答案;获取有关通用技术的专业知识,达到对通用技术知识的内化。如有关专利的知识通过让学生自己利用因特网去搜索有关知识及答案,获取有关专利方面的专业知识。

4、信息技术提供资源环境

学生的综合活动及社会调查需要大量的时间,目前社会调查及搜集素材的最佳途径是通过因特网去了解和搜集有关知识与素材,不但可以培养学生获取信息、分析信息的能力,还可以培养学生的技术素养及信息加工能力和思维的表达能力,在教学中通常采用任务式教学模式,如:让学生上网搜索“蔬菜大棚种植反季节蔬菜技术”有关知识,然后填写“调查与记录”表。学生可以在网上自由遨游,搜索资料,从而获取有关知识。

总之,以多媒体和网络为核心的现代信息技术为通用技术教学的整合提供了物质平台和理想的教学环境,信息技术以专业的教学媒体优势,在课堂上充分调动学生的各种感官,化抽象为具体,培养和激发学生的学习兴趣,使课堂效率有效提高。但由于通用技术课程的新兴性,致使其课程与信息技术的整合还需要不断的发展和创新。

 

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