利用“学科专题学习网站”探索有效课堂教学模式

 

在信息技术迅猛发展的今天,随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学网络化多媒体化已经成为现代教育的一大特征。如何将网络技术有效的应用于教学中,构建新型的课堂教学模式,是我们教育工作者必须面对的课题。二00六年我校申请了陕西省电教馆的科研课题[学科专题学习网站建设与应用],在网站的建设与应用的过程中,我校大胆地进行教学模式的实验和探索,在广大教师实验的基础上,我总结出两种利用“学科专题网站”进行教学的课堂教学模式,仅供大家参考。

一、利用学科专题学习网站进行多媒体教学的课堂教学模式;即教师根据课程动态、精品案例、单元教学设计以及优秀教案、课件;公开课、示范课、观摩课录像;趣味知识、学法指导、考练试题等进行有效的课堂教学模式,也就是利用多媒体在普通教室进行集体教学的模式,该模式共分为五个步骤。

1、揭示教学目标,提出问题。教师揭示的教学目标主要是对知识的理解,要在广度和深度上与课程标准的要求或高考的要求保持一致;教学目标要具体,简明扼要,通俗易懂,让学生一目了然;教师通过投影仪或网络提出课堂上最想解决的问题即本节课的重点问题,最好列举成几个小题目;教师提出观看课件或教学录像后对学生的要求,即告诉学生如何进行检测,让学生带着问题去学习。

2、创设情境,引导学生自主探索。教师课前利用多媒体技术与网络技术,

选好与本节课相关的网站内容或自己创设有关的学习情境传输至网站,上课时学生在教师的指导下,通过网络进入网站资料库进行学习;或上课时教师直接利用多媒体播放网站资料库的相关内容;让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导,然后让学生自己分析;学生按照教师指导认真地阅读课文,思考或动手操作,在探索过程中教师要适时提示,帮助学生加深对知识的理解。教师必须明确告诉学生网站资料库的地址,以免学生课堂课后学习观看课件录像时浪费时间。

3、相互协作,讨论问题。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协作、交流、讨论,学生通过不同观点的交流、补充、修正、加深学生对当前问题的理解。通过合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的认识。在学生交流协作讨论问题时,教师要尽可能地让学生暴露出学习存在的疑难问题,可让学生的协作小组将问题的讨论结果板演到黑板上;教师要做好搜集学生学习中错误的工作并进行分类,为下一步教师的讲解做好内容上的准备。

4、教师讲解,解决问题。教师根据本节课的重点问题和学生学习的疑难问题给予讲解举例,力求精辟独到。 教师帮助学生对讨论过的各类问题进行归纳总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成分析问题、解决问题的能力。

5、测试练习,落实教学目标。教师打开课堂教学检测网页,将课前设置的各种类型各个层次的检测题展现在学生面前,对学生进行教学落实的限时训练(一般为十分钟左右),教师根据学生实际训练情况做以适当评价与补充。

二、基于学科专题学习网站的学生自主、主动的学习模式;即学生根据网站为学生构建各种课程资源及提供的自主学习的平台进行主动的学习,并通过网上协商讨论,答疑指导和远程讨论等形式进行的新的学习模式。也就是在计算机网络教室进行的学生在线学习模式,该模式共分为五个步骤。

1、创设情境 :教师课前将知识回顾、教学内容展示、解题指导、自我检测

等融汇在课件里,使学生在网络环境中能实现个体化的学习,能各取所需,各得其所。

2、揭示目标:教师提出本节课的重点问题,提出对学生的要求,告诉学生如何进行检测,让学生带着问题去学习,这样学生在学习时心中有数,自学过程具有针对性,从而提高学习的效率。

3、自主探索:学生在教师的指导下,根据教学目标上网浏览教师的课件的和自由浏览,由学生自己根据教师课件分配学习时间,学生还可以通过因特网搜索引擎来搜集大量与教学目标有关的内容进行学习。教师通过网络监控管理功能在教师用机上浏览学生的学习情况,适时给予个别指导和小组指导,同时对学生上传的课堂疑难问题及时进行反馈,这样就较好地针对学生个体差异,实现因材施教,体现个性化教学的有效性。

4、网上协作:学生在计算机上收集信息,根据任务情景,利用计算机迅速及时反馈的功能,向学校的学科学习网站里的论坛上提出课堂问题,进行分组讨论,协作交流,学生还可以利用语音对话,留言簿或发电子邮件等展开讨论,进行经验交流,教师同时也可接受学生的咨询,指导学生解疑,为学生提供帮助,从而达到化难释疑、强化应用的目的。

5、网上测试:教师在下课前十分钟指导学生打开课堂教学检测网页,将课前设置的各种类型各个层次的检测题展现在学生面前,(教师布置的练习作业内容要典型、适度、适量、要低起点,多层次,可分为必做题、选做题、思考题等多种形式,满足所有学生的不同层次的需要,且确保在下课之前完成。)对学生进行教学落实的限时训练,并对学生的训练及时进行网上评阅,保证教学目标的实现。

教学有模式,但没有固定式,贵在得法。以上两种教学模式的建构是在的网络环境下的“自主、合作、探究”的教学方式的体现。但由于学生的学习探究和教师的引导是互相联系、互相作用的动态系统,教学任务和课堂类型又各有不同,作为高中教师,应在课堂教学中以课改精神为依据,立足本班学生认知水平的实际,根据自己的教学风格,运用一定的教学艺术,探索各种合理的教学模式,切实提高课堂教学的实效性。

 

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